【陶继新】我们现在的德育，所欠缺的就是修身教育。你们的修身课所涉及的内容非常广泛，有道德品质的培养、良好习惯的养成，也有文明礼仪的教育。这些教育内容，都是孩子生命成长系列中最为重要的生命链条，如果有一个环节断裂了，就有可能在那一个时段出现问题，甚至是大的问题。特别是在习惯培养方面，你们是下了大功夫的。习惯的养成是越小越好，如果到了大学再进行养成教育，就会事倍功半。孩子如果养成了好的习惯，一辈子享受不尽它的利息；而如果形成坏的习惯，则一辈子偿还不完它的债务。从这个意义上讲，你们也是为学生的一生积累精神财富。

  【张萍】是的，修身课是由全校最优秀的教师——各年级年级主任承担的课程，它的特点就是课内外紧密融合，整个年级整体联动，在学校的统一领导下实施教学，课程表上只有两节课，但课程实施的触角却延伸到学校教育的每一个领域，教学空间是无形的。我曾经说过一句话：在济师附小最重要的课程是修身课。这句话绝非应景，发乎我心。虽然直至现在有的干部还在为我把最优秀的教师从语数学科中拿出来感到可惜，但作为一位小学校长，我应该对学生的未来发展负责。

  【陶继新】将修身课视作最重要的课程，有点孔子教育的味道。孔子的教育，特别强调做人教育。他说：“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”孔子认为以德修身远远超过了学习文献知识。修身不但要有课，更为重要的是实践，即说要落实到行上。不然，所谓的修身，都会成为纸上谈兵。而你们将每天的入校、晨读、课间、午餐都当作修身课的课堂，而且有专人负责。这样便落到行上。孔子说：“文质彬彬，然后君子。”而要真正成为“君子”，既要有有形的教育，也要有无形的教育；既要有外在的仪表，还要有内在的素养。

  【张萍】综合实践活动课的开设一直受“学生年龄小，外出安全无法保证、课时长影响其他学科授课”等问题的困扰，我们经过研讨，确定除信息技术课程外，其他内容教学采取“累计课时，每月设一天”综合实践活动，以年级为单位，为学生提供平台，各科教师参与指导，甄选研究课题，家长委员会共同组织的方式进行。孩子们围绕“和谐全运”、“小清河的今天”等等内容，设计了形形色色的研究课题，看了之后，不能不为我们学生的发现力、创造力所叹服。

  【陶继新】孩子渴望走出校园，也有研究的能力，这一点却被有的校长和老师忽视了，尤其是被“不安全”这个“金箍”箍紧了。其实，深层原因并非真正为了孩子的发展，而是担心因安全而影响到校长的褒贬与升降。你们大胆让孩子参加社会实践活动，不但会对学生的生命成长大有裨益，也显示了校长的胆识和教师的责任意识。

  【张萍】我们现在以年级为单位，开设了50多种选修课。

  【陶继新】开这么多的选修课，是需要费很多时间与精力的，但是，真正关注学生需求的话，这个时间与精力就应当投入。

  【张萍】是的，过去我也有过顾虑，但是我们现在用集中课时的方式，应该说得到了比较好的解决。另外，每年的教育活动，我们也把它们列入学校课程的范畴。如我们结合每天、每周的课程设计，设计了各种各样的节日，如在“淘书乐”跳蚤市场，孩子们亲身体验卖书、淘书、讨价还价的过程，乐在其中，不仅丰富了校园色彩，还增强了合作意识，培养了能力，开拓了视野，启迪了智慧。在“奥运风情园”活动中，学生们用多种形式展示自己用各种形式进行研究性学习的成果，每个班级都被布置成为奥运历史上的一个主办城市，资料翔实，形式活泼，极具童趣。六年级毕业生还体验了当“奥运会志愿者”的感觉，带领学弟学妹畅游风情园，2000多人的师生游览队伍在校园中秩序井然，给来自新加坡崇正小学的师生们留下了深刻而美好的印象。

  【陶继新】遗憾的是，现在的一些校长仍然处于忙乱、盲从、茫然的状态，而且没有意识到这种状态是一种严重的失职，是对孩子生命的阻碍。更加可怕的是，老师也在这种状态中见怪不怪了。

  【张萍】记得总有人在争论：校长是不是要代课或听课，我感觉这是很枝节的问题，校长与其做学科专家，不如去做课程专家，规划、设计课程，这是真正意义上的对学校的领导。

  【陶继新】对于这个问题，迄今仍有争论。我们不去管它。我觉得，每个校长都有属于自己的个性与特点，就其管理方略而言，你不可能复制他，他也不可能复制你。关键是你的管理是不是好。我同意您说的校长要做课程专家，这是更高层面上来关注教学。其实，一所学校要想真正办出特色，课程是绕不过去的一个坎。而在这方面下功夫者，大都可以取得突出的成果。

  评价与享受

  【张萍】在这两年的课程设计过程中，我感觉最重要的还是教师，干部和教师只有真正意义上与校长的办学思想达到同步，才有可能实现真正意义上的教育改革。所以这两年我们在设计、规划、实施课程的同时，通过理论宣讲、制度约束、出访学习等方式全方位地开拓教师视野，另外着力于建构具有附小特色的教师、学生评价体系。

  如何在评价体系建构中更好地体现“尊重为本，享受教育”的理念是我一直在孜孜以求、苦苦思索的问题。现在我们的学生成长币评价制度，教师的阳光、星光教师评价制度都已初见成效，并在不断改善中。

  【陶继新】就是这些提法，就很有特色，甚至有点灵气。谈谈您的成长币评价制度吧！

  【张萍】几年前，养成教育训导中心带领老师们开发出的“成长卡评价模式”以及时的“激励”与“提醒”为主要方式，通过“红卡”和“蓝卡”的发放，促进了孩子们的自省与自律，符合孩子的年龄特点，取得很好的教育效果。今年，他们在“成长卡”的基础上创造出成长币评价制度。老师人人都有一些印有自己名字的成长币，每当在学校的各个教育场所看到学生们有很好的表现，哪怕是一点一滴，我们都会拿出一张成长币，赠送给他，学生会把这些成长币珍藏着。过一段时间，学校就要回收成长币，并根据学生收藏的情况记录成长学分，给学生以不同程度的奖励，作为年底评优的重要依据。

  【陶继新】我特别关注其中的两点：一是通过“红卡”和“蓝卡”的发放，促使学生自省与自律。说起这个问题，也许有人认为这是大人的事。其实，从小关注孩子的自省与自律太重要了。孩子有了错误，不是改了就完了，而是要像孔子的弟子颜回一样“不贰过”，在心里自觉产生一种改过意识，进而形成一种自觉的自律意识。他律是被动的，自律是主动的，而且自律会在孩子的心灵中升华成一种高尚的品质。二是成长币评价制度，孩子每次得到成长币奖励的时候，都会在心里升腾起一种自豪感与愉悦感，进而生成继续获取这一奖励的心理渴求，长此以往，就会形成一种习惯，甚至上升为一种审美追求。这是超越习惯之上的一种高层境界，是人在追求理想之中的一种高尚的心灵状态。

  【张萍】在学校里，哪个孩子拥有很多的不同老师发放的成长币，是非常光荣的。“成长币”继承了成长卡的“适时性评价、全员性评价、过程性评价、多元性评价”的优势，以其新颖独特、富有童趣的设计，“可收集、可回收”的环保理念，同时还具备学年末以此统计成长学分的实用价值，成为我校学生的最爱。

  【陶继新】由于成长币的特点，要求每个教师时时事事都要关注学生的成长亮点，使得每个教师都有了面向全体学生进行即时教育的责任与义务。可是，在一些学校里，学生是“归口”管理的，一个班主任负责一个班级的学生，那是属于他自己的“责任田”，非自己的“田地”，当然就要“不谋其政”了。其结果是，学生在自己的班主任面前规规矩矩、唯命是从，在其他老师面前则不拘言行甚至有恃无恐。学校是一个共同的教育“场”，只有全体老师共同进入这个“场”时，这个“场”才能生成教育学生的合力与气场。

  【张萍】而教师评价更需要改进。传统的评价方式更多地强调优劣甄别功能，忽视教师群体中固有的能力水平差距，如此年复一年地评价，势必会造成优者常优、劣者愈劣的现象。发展性评价的目的更应着眼于促进教师寻求自我发展，如何使教师在清醒自知的前提下，“跳一跳，拿到桃子”，找到自己的最近发展区，不断在原有基础上得到更好的专业提升，如何分层次有针对性地进行评价，应该是我们的评价着力解决的问题。

  【陶继新】传统评价的一个弊端就是只有极少数的教师被评为优秀，而更多的教师却得不到激励。如果长期得不到激励的话，无异于在教师的心里栽植下一些消极的种子，从而使教师产生职业倦怠。而你们的发展性评价，从横向评价转向纵向评价，特别是关注了教师的“最近发展区”，使他们“跳一跳，拿到桃子”。这样，就让每一个教师都在这种评价中可以感受到自己的进步，这就等于给予他们一种积极的心理暗示。积极的心理暗示可以在教师的心里生成向上的主动追求，而只有不断地自我追求，教师才能持续发展。

  【张萍】对，我们首先是通过公开、公正、公平的选拔，将学校最优秀的教师推至前台，精心打造权威学术评价团队。这些教师权且被称为“阳光教师”。邀请省内知名教育专家及优秀教师代表到校担任评委，对自主申报参与竞争的资优教师从教育实绩、理论考核、实地教学等诸方面全面考核，评选出“阳光教师”多名，他们与学校业务领导组成各学科学术委员会。他们在职称聘任、评优评先、学术假期、培训学习中享受优先权。“阳光教师”实行动态管理，任期三年，每学年由学校领导、中层干部、人事部门对他们履行职责的情况进行阶段性评估。而他们又是学校的权威评价团队。以学校整体方案为核心，学术委员会分学科建立“‘星光教师’评价方案”和“‘萤光教师’评价方案”（评价对象为从事本学科教学五年以下资浅教师）。“星光教师”评价强调合乎规范，并在规范中彰显创新，追求自我提升及自我完善；“萤光教师”评价强调学习反思，追求逐渐接近并最终合乎规范。

  【陶继新】“阳光教师”的名称就很好，我认为，老师教学水平固然重要，而阳光心态更加重要。因为他不但要教会学生知识，还要将自己的阳光心态传递给学生。一个整天阴沉着脸的老师，会在学生的心里形成阴影。当然，您说的这样的老师，还不只是从这个单一层面来说的，但是，这种叫法，就很有味道。

  【张萍】对，“阳光教师”在我们学校不仅仅代表着他有阳光的心态，还要有能力把这种阳光带给他人。

  【陶继新】这个权威评价团队，是经由校长与老师们的评价而形成的。结果，它又以其特有的“权威”，对其他老师进行评价。这样，其他老师也会心悦诚服。况且，这不只是一种荣誉，也是一种责任；不只是一种工作，也是在起榜样的作用。

  【张萍】对，是一份沉甸甸的责任，是一份深深的信任与嘱托。

  【陶继新】我想，这个阳光心态与您的阳光心态也是有关的。是您的阳光心态，影响到了阳光团队的心态；他们的阳光心态，又影响到全体老师乃至学生的心态。

  【张萍】过去老师们称我阳光校长，我很开心，但是现在我开始贪心了，我希望我们拥有更多的阳光教师，培养出一批又一批的阳光学生。

  【陶继新】这种贪心太必要的。我觉得，一个阳光师生团队，不但现在幸福，未来更加幸福。

  【张萍】教育改革最终要落实到课堂教学中，如今我们学校以“适负高效”为核心的“教育教学质量保障体系”研究全面展开。

  【陶继新】谈“减负高效”者很多，而您说的是“适负高效”。其间一字之差，感觉却是不一样的。有的时候，负担还要有的，这个负担，并非心理的负担，而是为老师发展加压，适当的加压，可以产生动力。老师是不可倦怠的，而适当的加压，则可以使他们更好地发展起来。

  【张萍】记得6年前我提出一个目标：要办“一所省内领先，国内一流，与世界接轨的现代化名校”，应该说我一直为此而努力，但是6年后我更务实。我更喜欢将自己的目标定位在：办一所学生乐学，教师善教，师生共同享受成长快乐的小学校。

  【陶继新】现在的定位并不低，而且这样定位且付诸实施之后，原有的理想就会自然而然地实现了。就是老子说的“道法自然”和“复归于婴孩”。只有在常态下，在快乐境况下教学与学习，才能真正让生命唤发出巨大的潜力，甚至产生意想不到的惊奇。我赞成您说的享受教育的提法。人在教育和接受教育的过程中，应当是幸福的。如果在这个过程中，感受不到幸福，即使学到了一些知识，人格也会出现问题。就是很小的孩子，如果在其心理上投下阴影，在未来很多年之后，也会以不同的方式呈现出来。